Tanker og refleksion omkring undervisningsdifferentiering Hvilke erfaringer har du allerede? Differentierer i dagligdagen ift. hvem jeg først går ned og hjælper- jeg Ved hvem jeg skal være opmærksom på. Derudover laver jeg den klassiske omkring hvem jeg giver svaret, og hvem jeg beder om selv at finde ud af det.... - hjælp til selvhjælp... - Endelig har jeg tidligere arbejdet med en rød,gul,grøn opgave, - hvor der kom flere og flere hjælpespørgsmål, og mere faste rammer på grøn opgave. Har du hørt om andre der bruger det? Hvad ville være godt i din undervisning og hvordan vil du gøre det? Jeg kunne godt tænke mig at være bedre til at have forskellige 'grader' af opgaver, - Hvordan mener du teorien passer på dine egne erfaringer? Hvordan kan jeg differentiere i en screen-omatic... Hov, - vi taler om tabet i talent-spor.... svært at sælge talent-forløbet..... - Generelt taler vi om at der er en del differentiering - også i dialog.... Handleorienterede råd 1
Opslag
Didaktik og undervisningsdifferentiering Husk at tænke didaktik ind over undervisningen... F.eks. den didaktiske trekant. Vi skal hele tiden stille hv-spørgsmål Hvad, hvordan, hvem, hvorfor Henrik lægger en design-skabelon ud, som vi kan bruge og rette til... Læringsplan for et forløb/kursus åååh, hvor ligger hans pp... Lærerrollen: - r ekruttering til emnet - lærerens opmuntringer til overhovedet at kunne se noget i opgaven og gå i gang med den, - reducering af frihedsgrader er givet med lærerens tilbud om overblik og rammer - retningsfastholdelse - markering af kritiske træk - læreren fremhæver de vigtigste vanskeligheder i en opgave - frustrationskontrol er lærerens psykologiske og medvidende støtte om 'at vi står sammen om det her' - demonstration er lærerens præsentation af fremgangsmåder og løsningsmuligheder. Amerikanerne rekruttere folk ift hvad de kan - i Europa mener vi at vi kan lære folk alt Praxis-online - 'moodle'-platform (open so
Om Læring Man bliver nødt til at vide noget for at vide noget - Man udvikler et skema - Grid! - Hvis man bliver ved med at få indtryk som ikke passer ind i skemaet, så må man jo udvikle et nyt skema... Transfer - Når en person lærer noget i én sammenhæng (fyldt ind i skemaet), men så skal det hjem i praksis, - og der sker ikke transfer, hvis man ikke kan tage det direkte med over... (det er hvad vi kalder indkapslet træning)... Assimilation - Læring er ikke bare individuelt, det er også kontekstuelt - For at de kan tage det over i en anden sammenhæng, kræver det at de behersker 2.ordenssammenhæng - kan gå i Meta... Transfer handler om at få skabt sig et sprog så man kan se egen praksis udefra .... - det gælder om at forholde sig til den praksis de indgår i. Obs- kan selvfølgelig også gå den anden vej - fra praksis til skolen.... - Vær opmærksom på at læring KAN være et resultat af uv - det er det ikke nødvendigvis... - Undervisning KAN føre til læring
IT i Eud - Gennemgang fra NH Hvad angår innovation: Man tabte innovationskraften da man flyttede produktionen ud af virksomheden i Dk... - (outsourcing) (Kellogs i Svendborg var gode til at udvikle - de var tidligt med på lean-bølgen.. Historien med pap :-) - overruling af medarbejdere... - Noget af afindustrialiseringsbevægelsen gik ikke så godt... Den fjerde industrielle revolution Den 4. industrielle revolution stiller krav til arbejdskraften i Dk... De skal være bedre til at løse problemer end andre steder. Det kræver: Nye værdikæder, Agilitet, Vidensindhold, - Den danske models to dimensioner... - (Illeris) Centrale begrundelser for brug af IT på Eud: Øge elevernes muligheder for at lære Øge lærernes muligheder for at undervise Øge skolernees muligheder for at skabe bedre sammenhæng til og fra praksis: lærerstyret, elevstyret og/eller praktikpladsstyret? Bedre ressourceanvendelse, herunder eksempelvis ift. geografisk adskilte lokationer (små hold - skolesamarbej
Web 2.0 og (ud)dannelse Bildung - Dannelse - vi er placeret i dannelsestraditionen i det germanske univers- pædagogikken udspringer derfra :-) Web 2.0 - Vi er nu gået fra at have en centraliseret tankegang en push-effekt - til nu at have pull (brugergenereret) - og samtidig fraskrive sig rettighederne til det man laver... Brugere er producerende, validerende og kuraterende. - Indholdet er digitalt medieret Forskelle mellem Web 1.0 og 2.0 (plus) * brugere er medprocuderende (f.eks. wikepedia, blogs) * Multimodale * det at vi alle validere (f.eks. igennem kommentarer) gør det svært at vide hvad der er fake-news Tribalisme - vi slutter os sammen i neostammer, hvor vi danner nye fællesskaber. Det store fællesskab er 'døende'... Vi er medskabende - også af epistemiske (vidensskabende) fællesskaber Der stilles i dag krav om dokumentation - og den italesatte faglighed... - Det er den store udfordring i dag. Det kan være svært at italesætte ens arbejdsprocesser
Tanker fra en dagligdag Vælg en case (situation) fra din dagligdag: - beskriv casen/problem - hvad vil du undersøge? - hvorfor? - hvordan vil du gøre det? Drengene på bagerste række, bliver nemt forstyrret af hinanden, og af 'støj' på computeren (der bruges ofte computer i undervisningen, f.eks. til at tage noter) - Jeg vil undersøge hvordan jeg kan få dem til at have fokus på uv. - De mener selv at de kan multitaske, - jeg mener ikke at de kan - og dermed tabes en del læring - Måske aktivere dem mere, på en eller anden måde... - fremfor oplæg mv....
Lidt om mig: Jeg underviser på grundforløbet på Knord i Lyngby - Gf2 + studieåret - Eux-Business Jeg underviser i Afsætning, Spansk og Kulturforståelse Min baggrund er bachelor fra CBS i Sprog og Økonomi, Kandidat i Generel Pædagogik og p.t. i gang med en HD i Afsætning. Jeg bidrager (forhåbentlig) til at eleverne bliver afklarede omkring hvad de gerne vil Min styrke er min relation til eleverne og min udfordring er at integrere it i undervisningen. :-)